（二）糊口相關事件的因果關係
1 簡單的刺激連結關係練習
生活中常見的就是寒喧問好。例如糊口中常泛起的打招呼的說話行為，若從A-B-C的概念解析，可以窺見其說話內在與情況互動的關係，如表一類型一中，當個體甲聽到「
Intra-verbal
（如：答對了）
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配對的字 行為主義對行為的界定，強調的是情況與個別回響反映的互動關係，個中情況又包括有前事刺激（Antecedent）及情況後果（Consequence），將情況與行為反映聯絡而成的就是行為主義強調的根基行為法例： A（Antecedent）-B（Behavior）-C（Consequence）法例，簡稱A-B-C法則。此軌則可以用來诠釋所有可以視察到的行為，固然，對說話的闡發，也脫離不了A-B-C軌則的應用（鳳華，民94）。 師：「舉頭…」 語言刺激 (A) 行為細項 B. F. Skinner（1957）指出，社會互動式說話的進修是透過自由聯想的過程，而說話的豐富與否也取決於聯想能力的流暢翻譯相關字詞聯想訓練的目標在於促進個體對一般常識的瞭解（Freeman & Dake, 1997），和拓展對單一事物的分散性思慮，表五就是一簡單聯想的類型。透過教學者的語詞顯現，學生操練去回應與該與詞相幹的詞語，剛最先練習時大多需要較多的提醒協助，以及強力的後效強物，再逐漸退除協助與加強。 表四、感官知覺相關詞組的典範 | |
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情況的回響反映（C） |
摘要 （二）接續式互動說話： （三）接連性互動說話： The Impacts of B. F. Skinner’s Intra-verbal Behavior on Teaching Students with High-Functioning Autism
對於較複雜的相幹自詞聯想，可以借用創造力思考教學中常用的腦力激盪術，講授者可以針對單一主題，激起學生的自由聯想，並將所有的相幹說話以圖示體例顯現，將可促使學生發展出較多元及散佈性的設法主意。此種演習，對社會說話的主題相幹對談練習、寫作能力的促進、或問題解決練習都有相當水平的正面影響。茲舉「朋侪」此一主題做為擴散思慮的典範，從朋侪的議題中可以有十分多元的想法，如逛街、分享物品、訴苦的對象、聊天的火伴等，可以透過如圖一體例的出現，擴散性的列出在思考的進程所想到的語詞。 乙：這個週六不錯，華頓翻譯公司們一路去看吧？ |
1 根基互動說話
甲、乙：（笑成一團。）
【媒介】
圓形/ 月亮
甲：你會去哪裡看電影？
師：「很好。」(加上肢體說話的加強)
Hua Feng翻譯社 Associate Professor
鳳華
階段二：:呈現圖片或文字「圓形 /月亮」 + 「為甚麼月亮和圓形在一路？」（原因性問話）
此種對話型態也常産生在很有默契好朋友的對話進程，如：
紅色/ 蘋果
此外，情緒的辨識與理解則是拓展因果關係的主要基石，也是經營社會關係的重要媒介，透過情感的交換，對於隱喻的概念才能拿捏，對於到底是事實的陳述或是惡作劇的情境，才能有判定的根據。一般而言，高功能自閉症者對情感的敏感度或情感的解讀有明顯的不足，也是以致使人際互動上的困難。是以，情感經驗的解讀除能有用幫助高功能自閉症者沖破自我之外，也是發展因果關係能力的重要環節。糊口中情感經驗亦到處可見，如：A生很興奮是因為她在吃漢堡，就顯現主要的因果關係，只要在生涯中隨機把握各類因發情感的情境當即隨機教授教養，或採用單一測驗考試系統化教授教養，逐步積累經驗後就可以有相當的成果（鳳華、溫進明、林郁芬、莊宛儒，民93）。
生：「疑是地上霜」
（三）相關字詞的聯想
雨傘
情況的回應（C）
甲：真的嗎，我也是，那你甚麼時刻想去看片子？
圓形和月亮在一路
師：「床前明月光」
B. F. Skinner (1957) 針對互動式說話類型在A-B-C之原則下所顯現之說話行為特征如表一。表一當中所閃現的互動式說話特性是說話行為與刺激的關係沒有出現對應的聯系關系性 (No point-to-point correspondence) ，在進修的過程當中，互動式說話的養成是透過自由聯想、串聯、和情況中的正加強作用產生（如表一）翻譯依B. F. Skinner (1957)的觀念，互動式說話又分為下列三種型態：簡單的應對寒喧、接續他人語言、和長串的說話對談。
表四是以「 感官知覺」為主軸的相關詞組例句實習，其中詞類的組合也是形容詞加上名詞翻譯此處稀奇將感官相關的形容詞迥殊列出，是考量該類形容詞較為抽象，對自閉症學生的學習較具挑戰性，特殊和上述可以從外觀上判斷的形容詞做一區隔。另外，在回應的過程中必需加上對該詞類的動詞描寫，在句子的複雜度上顯明的高於上面的操演。生活中的各類物品也都是可以演習的詞組，但必需是可以加上感官知覺的形容詞翻譯
1. 打號召
1-1回應他人的問候語
1-2主動向他人問候
2. 根基對談
2-1當他人扣問小我根基資料問題時，能回應當問題(姓名、年歲、家人姓名、德律風、地址)
2-2被他人扣問後，也能回問他人類似的問題
3. 一般性的對談
3-1當他人扣問一般性問話時，能回應該問題 (你喜歡的食品、你愛看的電影、你喜歡的顏色)
3-2自動性: 被他人扣問後，也能回問他人不異的一般性問話
2 進階式社會互動說話
2. 「 是」的相幹詞組的講授
一般性正加強
甲：發癲了，可是，我就是…
情況回應（C）
簡單聯想
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（如：答對了） | ||
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因為月亮是圓的 (形容詞+名詞) Abstract 階段二：顯現文字「香的/ 玫瑰花」 + 「為甚麼這兩個字在一路?」（ 緣由性問話） |
1、Skinner之說話行為 |
階段一：呈現月亮圖片或字卡 + 「甚麼和月亮在一路」（相幹性問話）
乙：我喜歡去新光三越看片子翻譯
接續字詞（如：雨衣、雨鞋等）或社會性加強
階段一： 顯現玫瑰花圖片或字卡 + 甚麼和玫瑰花在一路 （相幹性問話）
National Changhua University of Education
一般性正加強
香的和玫瑰花在一路
Intra-verbal
（如：答對了）
乙：不由得。
表二、根基社會互動式語言行為內在
能成為老友或死黨，絕非偶爾，透過行為闡明的诠釋，更可以或許看到其中的眉目，彼其間的正增強作用更是功不行沒翻譯
紅色和蘋果
因為玫瑰花聞起來是香的
B.F. Skinner (1957) 於語言行為（Verbal behavior）論著中，將說話從行為功能的角度做一從頭的詮釋，並將語言的類型依不同的功能辨別為八種類型，包含要求（Mand）、複誦 （Echoic）、領受性語言（Receptive）、物件命名（Tact）、複雜指認（Receptive by function，feature，and class， 簡稱 RFFC）、互動性說話（Intra-verbal）、浏覽（Texture）、和寫作（Writing）翻譯其中互動式語言（Intra-verbal），恰是自閉症學生的行為缺點之一，如美國精神醫學診斷手則中個中一項診斷要件為：有說話能力者，在起頭或延續會話的能力上有顯著缺點（APA, 1994），或是雖然有語言行為，會問他人問題，但並非要他人的謎底，也較不睬會他人的反應（Wing & Gould, 1979）。是以，有說話能力的高功能自閉症學生在說話的互動上，顯現的常是單向的溝通型態，這也恰是高功能自閉症者在人際互動上常閃現的艱巨之處。若何協助自閉症打破自我的藩籬，互動式說話的教導及拓展是一主要樞紐。本文將從 Skinner (1957) 的互動式說話來切磋如何促進高功能自閉症學生互動式說話的能力翻譯
3. 感官知覺相關的詞組 (如：吃、嚐、聞…)
（一）應對寒喧：
一路
連結（B）
二、互動式語言之內涵
第二種互動式說話則是接續他人話語的型態，最常見的就是在說話課程中的教學互動，老師的一句話會激發學生的下一句話，接著先生會再引發另外一句話，如此進程不休的重複，可以將不輕易進修的概念藉由互動的體例串連而成，例如在進修詩、詞等堅苦的課程時，採用此種講授策略，逐步的在對話中天然強化而成（如表一範例二），常有很好的進修結果翻譯
基本互動說話包括的向度如：打號召、根基對談、及一般性的說話對談。表二所顯示的根基互動式說話又遵照說話行為的被動或自動性辨別為不同的行為細項，在自動打招呼的行為中，也需要教誨對情境的辨識，如學習分辨何時是打號召的恰當機會，以及彈性的應對方式；教學體例可以透過單一嘗試講授（Discrete trial teaching）或焦點反應練習（Pivotal response teaching）的體式格局告竣教學目標（鳳華，民91；民94）。
上述語言對話的內容可以繼續延長而構成一長串的對話。一般而言，相同的兩人所談的內容就是由一句對話接續著一句對話串連而成連續續性的對話；過程中之所以會持續如許的談話，情況中的強化作用是十分顯著的，甲的語言行為是因為乙的回應而產生天然的正加強感化，再次強化甲說話行為産生的可能；固然，甲也同時是乙的說話行為的刺激物，而乙的說話行為則受制於甲的說話刺激，並同時遭到甲後續回應的加強感化，而強化再次回應的可能。因此，彼此交談的兩人同時是對方的說話刺激和增強物，此中天然性的加強就是感情的愉快經驗及滿足感，無怪乎扳談在社會互動中扮演主要的腳色，也是極具有吸引力的人際行為，因為過程當中處處感受到正增強作用。
一般性正加強
（如：答對了）
甲：喔，這樣。那你喜好看甚麼類型的電影？
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行為向度 |
甲：佐助真是… |
乙：太酷了，華頓翻譯公司就知道 |
進階式社會互動式說話行為，如串連式對談及主題式對談皆屬之，其訓練過程必需透過較複雜的體例來殺青翻譯一般而言，遵照Freeman 與Dake (1997)和作者的實務經驗，主題式對談中應涵蓋下列幾種說話行為的妙技：簡單的刺激聯絡關係訓練、生活相關事務的因果關係、相幹字詞的聯想、主題式對談的開展、和肢體說話的學習。要教導適切的主題式對談的互動式說話，必需先進行上述各項說話行為能力的練習，本文將依序申明之。
說話行為 (B) 因果關係的理解是個別將來發展抽象思慮的基礎，而因果關係現象經常蘊含在生涯的各種事務中和情感經驗的理解。對糊口事務因果關係的理解，正是與他人對談的主要基石；例如：「口渴了所以要喝水」，在句子中明白顯示出口渴與喝水的因果關係，此種與心理狀態有關的因果關係的現象不乏其人；在生活中隨時都可以激發相幹的因果關係的學習；另外，在平常産生的糊口事務中也常可觀測到因果關係的事實，例如：「有眼睛所以可以看書」、「要穿泳衣才能游泳」等都是在平常生涯中的相關事宜；進一步說，一般物品因果關係的學習也是另一個進修的向度，如「電視遙控器不靈了所以要換電池」、「洗衣機遇運轉是因為有插電」等也是促進個別在因果關係理解的主要經驗翻譯 因為蘋果是紅色的 生：「我很好。」
遵照Freeman 和 Dake (1997)的建議，此種練習是幫助個體增加對事物的領會，分外是自閉症學生在刺激的選擇上常有過度選擇的現象，為使自閉症學生對某一刺激物能慢慢產生多重線索的回響反映，對單一的事物有多元的面向；此外，透過此種刺激貫穿連接練習，也有助於根基因果關係概念的產出，此練習實為一基本語言拓展的訓練翻譯遵照作者實務經驗，講授挨次建議以下：（1）從「 是」的相幹詞組最先、（2）逐步插手感官知覺相關的詞組，如：吃、嚐、聞…等、（3）逐步插手動作相幹的詞組，如：坐、站、打等、（4）逐步插足前置詞相幹的詞組 ，如：在裡面、在外面等、以及（5）逐步插手感受的相幹詞組，如：感覺…。
問話的方式（A） |
依B. F. Skinner (1957) 的概念，說話行為就是個別與情況互動的產物，強調其溝通的功能性和對情況的節制性。功能性代表溝通的意圖的表達，若溝通意圖殺青，同時包括了達成溝通意圖和對情況控制的後效強化感化。從A-B-C的概念而言，環境中的前事刺激（A），依分歧的說話類型會有分歧的型態，此中包括有人、事、物、及各式的語言刺激等；說話行為（B）則是受制於分歧的說話型態而產生的對應回響反映，受情況的加強作用而有持續産生的可能；而情況中的效果（C）則飾演主要的後效強化感化（Contingency of reinforcement）。遵照行為闡發體例，說話不再是語音、語意、語法等不同元素的組合，而是與情況互動的成果，是以，只要在學習者的學習環境中安排恰當的前事刺激與後效強化成績，說話行為的習得就可以預期；說話的學習不再是困難的發音問題或學童的成長問題，而是情況放置適切與否的問題翻譯 階段一：顯現蘋果圖片或字卡 + 「甚麼和蘋果在一路」（相幹性問話） 互動式語言（Intra-verbal）是自閉症學生首要的行為缺陷之一，若何協助自閉症打破自華頓翻譯公司的藩籬，互動式說話的教誨及拓展是一主要關頭翻譯本文從B.F. Skinner (1957) 的互動式說話概念探討增進高功能自閉症學生互動式說話能力的具體教學方式翻譯文章起首從Skinner之說話行為（Verbal behavior）之概念計議互動式說話以內涵；教學的向度則以主題式互動說話為主軸，逐一討論教學的重點序列課程，個中包括：簡單的刺激聯絡關係練習、糊口相幹事務的因果關係、相關字詞的聯想、主題式對談的展開、以及肢體說話的進修；最後則介紹相幹的研究論文做為左證，並等候做為實務者之教學參考。 問話的體例 （A） 彰化師大復健諮商研究所副傳授 學生回應（B） 教學者顯現一個字或詞 獲得一般正加強 (C) （如：答對了）
(從孩子有樂趣的部份著手)如：下雨 (寫下)
一般性正增強 香的/ 玫瑰花 階段二：:顯現圖片或文字「紅色/ 蘋果」 + 「為甚麼蘋果和紅色在一路？」（緣由性問話） 表5、 簡單的聯想 |
表三是遵照A-B-C體式格局出現以「 是」為主軸的相幹例句操演，A由講授者提出問題，學生則試著將詞組相貫穿連接，環境的後效強化是說話產出的主要推手。個中詞類的組合通常爲形容詞加上名詞，生活中的各種物品都是可以操練的詞組。
The major deficit of students with high-functioning autism is on the area of social interaction翻譯社 especially social language. The important part to help the students with autism to get along with others is to teach social language翻譯社 or as defined by B. F. Skinner as “intra-verbal behavior”. This paper first introduced the concepts of intra-verbal according to B. F. Skinner’s “Verbal Behavior”. Secondly, the teaching method major focused on topical conversation, the more complicate intra-verbal behaviors, and proposed the five parts of sequence curriculum: simple stimulus connection training, life related cause-effect training, free association with known words, topical conversation, and non-verbal behavior training. Evident-based research was introduced at the end of the paper. （如：答對了） 保持（B） | ||||
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【講授的向度與體例】 |
乙：我比力喜好去看文藝戀愛的片子翻譯 |
在連續性互動語言的產出過程當中，是透過連鎖反應 (Chaining)的進修而產生（Skinner，1957）；例如以下的對話就是生涯中常見的互動式說話的對談內容： 表1、互動式說話之A-B-C分析 |
本文來自: http://blog.xuite.net/tb138/asd/105559553-%E7%A4%BE%E6%9C%83%E4%BA%92%E5%8B%95%E8%AA%9E%E8%A8%80%E4%有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932 文章標籤
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