一、維果斯基認知成長理論根基要義

比來成長區，按維果次基的說法，是界於兒童本身實力所能到達的程度（如學業成就），與經他人賜與協助後可能到達的水平，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能成長區。

維果斯基Vygotsky

高級心理功能: 說話、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史發展的了局翻譯

在交互教學的情境中，以小組體式格局進行，成員之間應用猜測、提問、概述和澄清等四種進修策略進行互動。可以像合作學習的小構成員義務指派一樣，由小組中分歧成員擔負分歧學習策略的義務。教師應用這類交互教授教養法，可以示範各個分歧的腳色，匡助學生透過這種促進學習者互相成長、對話、教誨和鷹架的歷程，而促進進修者對所學內容確切理解及後設認知運用，而提拔進修的成效。

Piaget

(二)說話在認知發展中的功能
將兒童自華頓翻譯公司中間說話，視為其和諧思惟與步履，從而助益其認知成長的主要身分翻譯

這現象顯示出兒童藉自華頓翻譯公司中間說話以匡助其思惟。

憑據維果思基的調查，當兒童面臨近似的窘境時，他的自我中間的語言就會加倍的增多翻譯

工作難度愈高愈增添

Vygotsky

Dc 自我常識（self knowledge）：可分四部門，包括對本身認知與學習能力優缺點的常識、偏好的策略，小我念頭、信心、興趣、目標的發覺等。

後設認知常識：指一般認知和自華頓翻譯公司常識的認知和發覺；含認知常識、監控、節制、調劑認知（monitoring, control and regulation of cognition）。

在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在白話轉為內涵思惟

正向，自我中間說話係由與旁人的社會互動成長而來

負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈利用自我中間說話

***自我中心說話對照

與環境、情境之關係

Da 策略知識（strategic knowledges）：指用於進修、思考和問題解決的策略知識，可跨範疇利用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略翻譯

(三)比來發展區、鷹架理論

(一)社會文化影響認知成長的要素
認知成長是由外化轉為內化，是一種外爍歷程(outside-in process)，由外爍轉為內發，
由初生時的天然人逐步成為社會人，因此維果斯基認知發展理論被稱為「社會文化認知成長理論」。

而在此種情況下別人賜與兒童的協助，即稱為鷹架感化

Db 認知使命知識（包孕脈絡和情境的知識）（knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生了解可以應用後設認知的常識，意即「什麽時候」與「為何」能恰當運用策略的常識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的應用。

發展的歷程

與本身溝通，以到達指導自我的目標

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